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👪邀訪來賓：#國立清華大學 #柯華葳教授閱讀研究中心主任 #陳明蕾 教授！👋 📌 重點摘錄 📚什麼是全球閱讀素養調查中名列幾何？🏆 🔸 台灣在全球閱讀素養調查中名列幾何？🏆 🌈 數位時代是否削弱了我們的閱讀能力？🤔 🔸 家長們該如何在忙碌的日程中協助孩子培養閱讀熱情？👪 🌟什麼是雙素養？如何讓「紙本X數位」共生互惠 👇 #閱讀素養 #雙素養 #柯華葳 #閱讀素養調查研究報告 # PIRLS #國際趨勢 📌延伸閱讀 📖《#教出雙閱讀素養：紙本X數位，培養Super優讀者》作者：陳明蕾, 丘美珍　出版社：親子天下 📖《#語言、語文與閱讀》作者：柯華葳　出版社：清大出版社 📖《#掌握策略快樂閱讀》作者：柯華葳, 陳明蕾, 游婷雅 出版社：教育部國民及學前教育署 📖《#當課文遇上策略達人：13個推動閱讀的感動實例》作者：柯華葳, 林玫伶　出版社：幼獅文化 📖《#閱讀理解策略教學》作者：柯華葳, 曾玉村　出版社：教育部國民及學前教育署 📌延伸連結 閱讀素養教學FB｜https://www.facebook.com/groups/844251175666403/ 🎧完整版Podcast《好好讀你-跟著圖書館去旅行》、搭配專書閱讀：https://solink.soundon.fm/readu 🔎廣播版Podcast《教育非知不可-好好讀你》國立教育廣播電臺：https://channelplus.ner.gov.tw/viewall/1174 🔗 📚貓頭鷹爸爸的閱讀空間FB｜https://www.facebook.com/pcreading 🎙️一同探索閱讀的魅力！還可以搭配📖《跟著圖書館去旅行》一書邊聽邊看喔！(作者：#洪敦明 出版社：#商周出版) 製作人：國立教育廣播電台朱玉娟 主持人：國立公共資訊圖書館洪敦明 節目後製：HOME LEADER工作室朱家立 合作洽談或提問 ➡ kpireading@gmail.com

“經營班級，經營人生” 節目 Google Podcast 連結 https://reurl.cc/E1Lr7A “經營班級，經營人生” 節目 Apple Podcast 連結 https://reurl.cc/nL41zn 專注於筆尖寫出的字，所有的意念放在正在思考的那一件事情上，沒有分心、沒有混亂，只有一片祥和與平靜，說真的，這比把注意力放在呼吸上更容易上手呢！真的很像，例如我現在正在寫的這一篇草稿，我都能深深感覺到，「這書寫的過程簡直就是一次冥想練習」。 寫作也很容易進入心流狀態，當下整個班級處於極度安靜的境界，是一次又一次心靈的洗滌。每天每天都淨化心靈，對每個人都是非常有幫助的。

OUCEA Annual Lecture, 25th May 2017, Ashmolean Museum In his presentation, Professor David Pearson, who serves as the Chair of the Standing Committee on Reading for NAEP provided an update on recent innovations in the conceptualisation and operationalisation of NAEP Reading. He explained that the Standing Committee provides oversight on passage selection, item development, and scoring to the Educational Testing Service and discussed the conceptual bases for new digital initiatives, as well as the progress made to identify and resolve challenges to an entirely new digital delivery of NAEP Reading. Professor Pearson also commented upon NAEP reading developments in relation to those recently undertaken by PIRLS and PISA. Professor Maggie Snowling, President of St John's College, University of Oxford acted as the discussant and focused her presentation upon the reasons and causes of poor reading comprehension. She explained that poor comprehenders have good decoding but they do not use context to support word reading as well as typical readers do.