生生用平板 ＃閱讀雙素養教育

★本集來賓：謝佩蓉老師 國家教育研究院測驗及評量研究中心副研究員，今年卸下主任職務，專心投入研究工作，研究專長為語文評量|縱貫性研究|大型教育評量。 曾為「TASAL臺灣學生成就長期追蹤評量計畫」中文閱讀計畫主持人，現為「臺灣學生英語力世代追蹤評量計畫」整合型計畫主持人。 ★主持人: 黃國珍老師 品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌總編輯兼設計思考者。 透過一年200場演講與教育現場對話，深耕閱讀素養，為課堂注入跨域創意與深度思考，許願學生能成為「面對真實情境、解決真實問題」的終身學習者。 🔴本集聆聽筆記 Q: 請您說一句自己工作多年，碰到低潮時，曾經鼓勵過自己的座右銘|金句。 最近我鼓勵自己的話是：「不是我的對手太強大，而是我的打怪等級要提升！」 為什麼會這樣想呢?因為我們做測驗的人，關注的是兩件事情： 一個是「題目的難度」，一個是「學生的能力」。一旦我們把自己的能力提升了，所有的測驗試題，當然就是打遍天下無敵手。這個道理應用到人生，也是一樣。 Q:您覺得目前看到的素養題，常見的「不完美」有哪些呢？最常見的誤解有哪些呢？ 談到素養題，我們一再強調的要素是「真實情境裡面的真實問題」。 在坊間看到的所謂「不完美的題目」，有時候問的是一個「非真實的問題」。 舉三個我最常看到的例子。 ♦不是真實情境中的真實問題。 去年的教師資格考試，有一個題組改寫自顏崑陽老師的《窺夢人》。那個題組的題目問的很好，問的是：「根據本文，《窺夢人》具有什麼能力？」出題者的意思是，帶著讀者去了解作者想要表達的「《窺夢人》的核心概念」。 可是，我們會在坊間的試題，常常會看到這樣的提問：「下列何者不是文章中出現的人物？」 如果今天我們是讀者，在讀《窺夢人》的時候，你會問自己「文章中沒有出現什麼人物」嗎？如果你不會這樣問你自己，這就不會是一個真實的問題。 ♦有些號稱是情境題、素養題，可是提問卻偏離了對應的學科本質。也就是說，雖然有「情境」的包裝，但是在國文科的考卷上，卻出現了一個「不是國文」的問題，而且出題者還會號稱這是一個「跨域」的問題。 例如，高中有一篇文言文是〈鹿港乘桴記〉，在談地方發展、家國政治的議題。可是，坊間的題庫中，會有問題問到：「如果今天要從鹿港進行泉州的貿易 ，走什麼路線會最省錢？」而且，題目還會特別強調說：「這題有一點點數學計算，可是不會太難喔。」 但是後來，省思整個解題的歷程，其實都在做數學計算，而不是回到〈鹿港乘桴記〉這個作者想要表達的核心的理念，或者是在國文專業上面關注的議題。 ♦題目取材不正確或有爭議。 用來作為評量的文本或是文章，內容應該要客觀正確。有些老師們可能會從網路上取材心理測驗，以此作為情境，甚至會問學生說：「如果你的姐姐心情不好，根據這個心理測驗的結果，你會給她什麼建議呢？」 這樣子提問到底會有什麼問題呢？ 不可否認的，教室裡面的老師對學生而言，是一種權威。老師拿出來的素材，學生很容易會當真。但是，網路上心理測驗的結果，真的正確嗎？看起來這並非心理專家或是測驗專家歷經嚴謹的歷程研發出來的。所以，那個測驗結果可能連老師自己都不相信，就是博君一笑。如果拿這樣子的素材去測驗學生，是不是有可能會誤導學生，讓他以為網路上心理測驗告訴你的結果都是真的。 另外，去年有一個關於疫苗殘劑的例子。當時因為很缺疫苗，各縣市想盡各種辦法要讓大家登記殘劑。有一位老師就出了一個題目，問說：「每瓶疫苗有5cc，每個人都要注射0.5cc 。A瓶打完剩下多少，B瓶打完剩下多少，C瓶打完剩下多少，然後問學生說，剩下的ABC瓶，夠不夠湊在一起為一個人注射？」這聽起來是一個很簡單的數學加法問題。 可是，這位老師誤解而且誤導了學生關於殘劑的定義，殘劑並不是次等的，也不是拼湊的。但是當我們把這樣子的題目，放在學校的考卷上，學生會誤以為原來殘劑就是A+B+C。 讓我更擔心的一點是，有一次工作坊，一位老師在聽我講完殘劑的例子之後，就問我說：「難道，以後我每寫一個題目，都要求證嗎？」當下我愣住了。我想要把這個答案留給各位聽眾：到底一個老師在問問題之前，在選擇素材之前，需不需要自己先去判斷這個素材或是提問的正確性呢？ 🔴更多精彩內容，歡迎訂閱＆分享 ★APPLE Podcast: https://apple.co/3Lu1MUH ★Google Podcast: https://bit.ly/3LL5Ykc #黃國珍的podcast #謝佩蓉 #素養題評量 ＃108課綱 #生生用平板 ＃閱讀雙素養教育 #雙閱讀素養 ©版權所有｜品學堂文化股份有限公司 攝影：楊煥世 ♦華文優質閱讀理解平台 https://learning.wisdomhall.com.tw/ ♦多元文本與素養題，培養中學生的閱讀理解力 ♦後台數據分析，精準了解學習者的進步狀況

★本集來賓：陳明蕾 教授 本集陳明蕾教授 將分享，如何管理孩子的數位工具，並同時增加雙閱讀素養的實力。 陳明蕾老師現任： 清華大學臺灣語言研究與教學研究所 教授 台灣閱讀與學習教育學會理事長 國立清華大學柯華葳教授閱讀研究中心主任 ★主持人: 黃國珍老師 品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌總編輯兼設計思考者。 透過一年200場演講與教育現場對話，深耕閱讀素養，為課堂注入跨域創意與深度思考，許願學生能成為「面對真實情境、解決真實問題」的終身學習者。 ★APPLE Podcast: https://apple.co/3Lu1MUH ★Google Podcast: https://bit.ly/3LL5Ykc 🔔本集聆聽筆記: Q:孩子會滑臉書，算是有數位素養嗎? ★老師的發現： 1⃣怎樣算是有數位素養呢?知道各式各樣新的社群媒體，或者知道各式各樣的數位載具，可以統稱為數位素養。臉書是一個社群平台，而且的確是在數位環境裡。人與人產生連結，以前需要實體見面，或者至少要打個電話。現在可以透過數位環境數位的載具跟別人產生連結，學生擁有使用數位環境，與人產生連結，你可以說，這個孩子的確是擁有數位原生代的素養。 2⃣但是，因為「數位素養」的範圍大於「數位閱讀素養」，所以「有數位素養」，不等於擁有「數位閱讀素養 」。 Q:如果「數位素養」和「紙本|數位雙閱讀素養」是重要的，哪一個年段開始會比較好呢? ★老師的發現： 1⃣關於「數位閱讀素養」，一個非常重要的核心是：學生能夠問出一個「有深度、有意義」的問題嗎? 由此反推，什麼年紀的孩子，會開始問出有興趣、有意義的問題呢? 在這個時候，一旦他想一探究竟的時候，他是要先到圖書館裡去找資料呢?還是，他可以在教室裡，用隨手可得的這個數位載具去找資料呢? 所以，這件事情其實就會回到：只要他會問「好問題」，其實就可以在「非固定」的材料裡建立他的學習系統。 2⃣所謂的「非固定」的學習材料，很有可能是在圖書館裡的電腦，找到了圖書館有哪些材料。也可能是在教室裡，透過老師提供給他的數位介面，在上面看到一些資訊。 所以，如果你問我哪個年段適合開始?我會說，至少他的閱讀識字量要夠多。當他的識字量還不夠，他到網路上搜尋，因為多數中文介面的數位資訊 ，幾乎都不是為兒童而寫的，所以當他的識字量不那麼完整、豐富的時候 ，在網路上就會是霧裡看花。 所以，要仰賴老師來判斷班上的學生目前的識字量的狀況。 3⃣以中文的環境來說，學生認得1200個字以上，幾乎就可以理解日常生活裡非專業的知識訊息。面對一般性的文本，每100個字裡面，如果可以認得95個字，就可以獨立閱讀。 但是，如果要更進一步進行自主學習，要探索面對學科領域的知識，那就會面對比較難的字詞，這樣1200個字就不太夠，識字量得要拓展到2000個字到2500個字。 以目前的108課綱，小朋友應該在二年級學會1200個字，這是所謂的最低標。有些學校的老師，如果發現班上的小朋友在三年級就有快要2000個字的識字量，老師也許在三年級就可以啟動。 4⃣如果到了三年級，班上的小朋友還沒有準備好，慢一點啟動也沒關係。老師們可以在課堂上透過有意義的提問，或者透過鼓勵，讓孩子願意廣泛閱讀紙本，這樣也可以把識字量提升上來。 Q: 紙本素材跟數位素材之間如何搭配，以建立孩子的閱讀素養呢? ★老師的發現： 1⃣目前網路上面繁體中文的內容，為兒童而寫的網頁非常少，想要透過網路素材閱讀累積孩子的識字量，成功機率不高，因為我們的環境還沒有那麼成熟。 2⃣但是此時此刻，在中文繁體紙本的世界裡，為兒童而創作的書，或者相關的素材，相對豐富。所以，在孩子低年段時，聰明的做法當然就是善用紙本，先讓孩子形成廣泛閱讀的能力，以此形成夠多的識字量跟詞彙量。對國小學生來說，透過紙本，比較可以快速的廣泛閱聽。 **Q: 很多家長會擔心孩子太早使用數位工具，在雙閱讀素養的培養過程中，從紙本到數位，家長應該如何看待和理解數位工具? ** ★老師的發現： 1⃣我們現在人手一機，真的帶給我們很多的便利，包括我們在路上移動時可以通訊，或者是我們常用到的行事曆，都讓我們的日常生活減輕負荷。 但如果談到自主學習，我的確不鼓勵小朋友太早使用數位工具。一方面小朋友的生活 ，沒有那麼多的瑣事需要透過數位工具減少負荷，二方面就是剛才所說的，網路上針對孩子而設計的繁體中文內容，其實並不多。 我們的建議是：邀請老師在課堂上有系統的使用數位工具，創造成功學習的經驗。但是，不鼓勵父母親讓孩子大量使用數位工具，作為休閒娛樂 。 在日常生活中，在父母親同在的環境裡，在相對安全的紙本環境中，對孩子來說，可以減少很多網路世界的風險。 2⃣當然，數位工具的確可以為現在忙碌的爸爸媽媽媽們，分擔一些親子教養的責任，這大家都可以理解，也可以接受，所以爸爸媽媽也不用太有罪惡感。 我們的建議會是: 給孩子數位工具，但也做一些必要的設定，降低孩子可能面對的風險。 例如，帶孩子去公園散步，有些APP可以幫助孩子認識周邊的植物 ，這就像是攜帶方便的植物百科。這樣，給孩子數位工具時，也設計他接觸工具的愉悅經驗，但是避開風險。 3⃣如果是國中生， 在使用數位工具時，要開始學習所謂的「適可而止」。 在數位閱讀素養的重要環節，就是「適可而止」，包括「使用時間」的適可而止，包括「搜尋資料不要一直連出去」的適可而止。所以，其實爸爸媽媽如果可以拿捏「適可而止」這四個字，就可以安心了。 但是，首先，爸爸媽媽也要自己先示範適可而止，從身教影響孩子。一旦你可以適可而止，清楚地示範你的掙扎，跟你如何適可而止，這對孩子就是非常重要的一步。 4⃣甚至，在紙本閱讀時，也是需要適可而止。因為有些小朋友沉迷於閱讀的時候，上廁所也看書，走路也看書，有的媽媽也會覺得很崩潰。所以，其實所有的事情，都需要適可而止。現在處於網路的時代，如果孩子沒辦法適可而止，必然就影響到睡眠、影響社交。 如果真的要進行雙閱讀素養，我們對爸爸媽媽的建議，就是讓孩子練習「適可而止」。 🔔請在以下平台，搶先聆聽 ★APPLE Podcast: https://apple.co/3Lu1MUH ★Google Podcast: https://bit.ly/3LL5Ykc ★Spotify https://open.spotify.com/show/2B2tVNMOIc8lWlPOYV73pE ★KKBOX Podcast https://podcast.kkbox.com/tw/channel/H_o9oZxZQkSSip8_Vc ©版權所有｜品學堂文化股份有限公司 攝影：楊煥世 ♦華文優質閱讀理解平台 https://learning.wisdomhall.com.tw/ ♦多元文本與素養題，培養中學生的閱讀理解力 ♦後台數據分析，精準了解學習者的進步狀況

★本集來賓：陳珮汝老師 本集珮汝老師將分享，如何把閱讀雙素養的概念，以設計思考的提問，融入到課程裡面，讓學生能夠跨入嶄新的學習體驗，實踐跨域學習的目標。 台北市興雅國中陳珮汝老師，期許自己是閱讀小魔女，能把滿腦子的創意，化成有效的魔法課程，讓學生在閱讀中邊學邊玩。 雖然是大學念的是國文科系，但是對於企業管理、市場行銷、肢體表演、音樂戲劇，甚至是心理學哲學思考都非常有興趣。所以能把國文元素，融和多元的議題，引導出不同的思考，設計出一系列創新的課程。 **★主持人: 黃國珍老師 ** 品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌總編輯兼設計思考者。 透過一年200場演講與教育現場對話，深耕閱讀素養，為課堂注入跨域創意與深度思考，許願學生能成為「面對真實情境、解決真實問題」的終身學習者。 ………………………………………… 🔴本集聆聽筆記: Q:請分享在教學生涯裡面，能為您帶來持續動力的一句話? 對我來講，始終支持我的第一句話就是：「相信，所以看見」，而從相信到看見，是因為我去做了創造，所以，下一句就是「創造，所以實踐」。 Q:如何用「閱讀」(課)引導學生，養成自學的能力？ ★老師的發現： 1⃣ 閱讀是一個管道，也是一個通道，通向任何一個人想要前往的方向。既然是連結世界的通道，在課堂上做自主探究的時候，一定要先讓每個學生清楚，知道自己的目標在哪裡。 2⃣在教育現場，很習慣地是由老師制定自己的課程目標，但是在課程目標之外，更重要的是，每一個在課室中的學生，應該要很清楚自己今天的學習目標，這兩件事情不一樣。 3⃣就像我們要去某一個地方，會用Google導航。但很多時候，我們對於目標只有一個概略的方向。學生在課堂上，對於自己的學習目標，也是如此。但只要他知道自己大概的方向，我在課堂上做的事情，就是幫助他做出後設思考的監控。在這一條他學習的航道上，我扮演的就是Google小天使在做的事情，當學生偏離航道的時候，我就提醒他。 Q: 「越讀即戰力 」在課堂上如何實踐呢? ★老師的發現： 這個戰力，我分成兩個環節: 1⃣提問者要有精確的目標意識 ，也就是我透過這堂課，我要帶孩子建構的能力是什麼。如果我掌握了上位能力的概念，設計出引導的提問，那麼學生在課堂上的表現，就有機會展現出這樣的能力。 2⃣孩子能夠很清楚知道，他對於我的提問，要如何回應我。這件事情取決於他如何去抓取訊息跟解讀這個訊息，建構大腦的認知，所以，孩子在每一堂課都在建構他的能力。 Q:如何把沉溺在3C產品的學生，引導到課堂上3W(What Why How)的學習歷程呢? ★老師的發現： 1⃣我會有一個大的課程目標，下面我可能會分成Step 1 到 Step 4四個步驟，每一個步驟會有一個小小的任務。但這個小小的任務，到我原來設定的目標中間，其實有非常大的彈性。 2⃣所謂的非常大的彈性， 就是我一開始設定的目標，一定有會我的教學現場觀察，例如學生的次級文化。但既定的課程大方向，不離我常常在講的what 跟 why， 就是「大家的現況是什麼」，「為什麼他會這樣反應」，我大概不離這兩個思考。 3⃣How的這一塊，我會放在課程更後面。當我知道大家已經用了什麼方法，或是大家已經用了哪一些他們認為很棒的方法，但是在這些方法之外，我又看到了某些困境。我會把這個東西放在我的心裡，但我不會在課堂上全盤托出，因為，重要的是，現場跟我一起參與討論的孩子如何反應 。 4⃣如果孩子講出的how，不是在我設定的期待之中，我反而就把舞台全部打開， 讓現場參與的同學，開始談他們的how。因為，對於他們而言，那個一直卡關的點，才是最重要。自己身為老師，卻也可以適當地讓出舞台，在課堂之中，這就是所謂的「留白的設計」。 黃國珍的podcast #陳珮汝 #108課綱 #生生用平板 ＃閱讀雙素養教育 #張釋之執法 #設計思考 ©版權所有｜品學堂文化股份有限公司 攝影：楊煥世 ♦華文優質閱讀理解平台 https://learning.wisdomhall.com.tw/ ♦多元文本與素養題，培養中學生的閱讀理解力 ♦後台數據分析，精準了解學習者的進步狀況