雙閱讀素養

跟孩子一起度過「大人小孩都盡興，有充分休息，但一點都不廢」的優質暑假吧！ ★本集來賓：彭菊仙 老師 深受父母喜愛與信任的親子作家，三個男孩的母親，喜歡和孩子玩，不論天文、地理、英文、自然各領域，她義無反顧跳進孩子的樂園裡面，留下許多和孩子共學、共做、共玩的回憶。 ★主持人: 黃國珍老師 品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌總編輯兼設計思考者。 透過一年200場演講與教育現場對話，深耕閱讀素養，為課堂注入跨域創意與深度思考，許願學生能成為「面對真實情境、解決真實問題」的終身學習者。 ★聆聽筆記: 要怎樣在暑假結束後，讓孩子留下「暑假好好玩」的滿足感呢？ 以前有人說，媽媽是生命中第一個老師，從菊仙老師安排孩子的暑假，就可以看出來: 1 要如何把社會課本當作旅遊書，驗證課本上所學各地的地形、物產、生態、交通，讓大人跟著孩子一起共學？ 2 要如何兼顧每個人的需求，安排一次完美的家庭旅行？ 3 讓孩子一起參與規劃旅行，有什麼祕訣 ？ 4 旅行回到家，人困馬乏，要如何鼓勵孩子一起整理行李 5 暑假要怎麼運用十字閱讀法，安排閱讀時光？ 6 如何建立孩子與3C的健康互動？ 7 怎麼讓孩子在暑假參與做家事呢？ 暑假才剛開始，聆聽國珍老師跟菊仙媽媽對談之後， 相信孩子可以度過一個「有充分休息，但一點都不廢」的優質暑假！ #黃國珍的podcast #彭菊仙＃數位教養＃閱讀 #暑假 #108課綱#閱讀雙素養教育 #雙閱讀素養 ©版權所有｜品學堂文化股份有限公司 攝影：楊煥世 ♦華文優質閱讀理解平台 https://learning.wisdomhall.com.tw/ ♦多元文本與素養題，培養中學生的閱讀理解力 ♦後台數據分析，精準了解學習者的進步狀況

「閱讀」這件事情的重點並不在於「量」，而在於「樂趣」。要如何讓閱讀變成沒有壓力且快樂的事？李惠貞把讀者帶進書店探險，她用充滿創意的《獨角獸計畫》，重新發明了閱讀！ ★本集來賓：李惠貞老師 以企畫人的創意，走遍全台灣的獨立書店進行《獨角獸計畫》，推動充滿創意的學習跟閱讀。著有《成為自由人》、《給未來的讀者》 ★主持人: 黃國珍老師 品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌總編輯兼設計思考者。 透過一年200場演講與教育現場對話，深耕閱讀素養，為課堂注入跨域創意與深度思考，許願學生能成為「面對真實情境、解決真實問題」的終身學習者。 本集聆聽筆記 Q：您原來想透過獨角獸計畫，如何「重新發明閱讀」呢? ♦我的工作一直都跟企劃和編輯有關， 至今仍對這兩個工作很有熱情。獨角獸計畫確實是有一天我睡醒的時候，突然有一個idea出現了。只是那時候，我還不知道它叫做什麼，但是我有一個進行這件事情的想法。 ♦我們會鼓勵孩子多讀書、多借書，讀完很多書的小朋友，可以得到最多的掌聲 。但我覺得閱讀這件事情的重點並不在於「量」。至於是什麼？我想要自己去找到答案，這是我給我自己的功課。 ♦獨角獸計畫就是我的解法。簡單來講，這是一個有機的、推廣閱讀的行動。 什麼叫做有機？就是沒有固定的方式。 所以，我的第一個活動就是「帶讀者去書店」，我想要推廣閱讀、同時也推廣書店。 書店還是非常重要的存在。我在書店裡頭的活動，就是請大家不需要做任何的功課，也不要有任何的壓力， 人來就好了。然後，我在三個小時之內，會設計兩到三個單元，讓他們去體會閱讀的美好，把所有的壓力拋開。 ♦把壓力拋開，是獨角獸計畫第一個階段重要的事情。因為，我覺得大家都把閱讀看的很嚴肅、有很多的壓力跟包袱在身上。有壓力的東西，就很難去體會到樂趣，但是要有樂趣才能長久，才能享受閱讀。 更多精彩內容，請繼續聆聽~ ★APPLE Podcast: https://apple.co/3Lu1MUH ★Google Podcast: https://bit.ly/3LL5Ykc #黃國珍的podcast #李惠貞＃獨角獸計畫＃創意閱讀#獨立書店#108課綱 #生生用平板＃閱讀雙素養教育 #雙閱讀素養 ©版權所有｜品學堂文化股份有限公司 攝影：楊煥世 ♦華文優質閱讀理解平台 https://learning.wisdomhall.com.tw/ ♦多元文本與素養題，培養中學生的閱讀理解力 ♦後台數據分析，精準了解學習者的進步狀況

如何設計出更好的素養題? 如何讓學生在課堂上學習到終身受用能力?什麼是「評量即學習」? ★本集來賓：謝佩蓉老師 國家教育研究院測驗及評量研究中心副研究員，今年卸下主任職務，專心投入研究工作，研究專長為語文評量|縱貫性研究|大型教育評量。 ★主持人: 黃國珍老師 品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌總編輯兼設計思考者。 透過一年200場演講與教育現場對話，深耕閱讀素養，為課堂注入跨域創意與深度思考，許願學生能成為「面對真實情境、解決真實問題」的終身學習者。 🔴本集聆聽筆記 Q：好的素養題，應該具備哪些要素呢？ ♦素養學習，是「終生受用」的學習。請各位老師想想看，如果今天你的孩子日後沒有要讀中文系，那麼國文課留給他什麼能力，是他一輩子都可以用得到？ 素養導向的試題，就是讓學生可以透過試題理解，今天在學校所學的知識和能力，在未來是真的很重要。而不是讓學生覺得，反正你就是叫我把要考的內容背起來，一直不停地練習。 ♦在出題鋪陳這個情境的時候，要讓學生看到，原來我在學校學的這個東西可以用在哪裡。因為，當他知道他學的東西可以「學以致用」的時候，我們就可以提升學生內在的學習動機。 所以，談素養導向試題時，要強調是真實的情境跟真實問題。問題要符合學科中的學習重點，以及學科本質，想要教給學生最重要的核心能力。這個能力，在未來可以在各個不同情境之中遷移。 Q：什麼是評量即學習？落實在教學現場，會是一個什麼樣的面貌呢？ ♦評量即學習，是現在最新的評量趨勢。過去我們會談「形成性評量」、「總結性評量」，但現在談「評量即學習」，是將評量任務同時交給學生的時候，他也在完成評量任務的時候，有新的學習。 舉例來說，老師們在教學前會整理一堂課的學習重點，或這一學期的學習重點。老師們過去的做法，是設計學習單，讓學生帶回家寫。可是如果只給學生學習單，其實並沒有達成「評量即學習」，因為學生並不知道，學習單寫到什麼程度叫做「寫得好」。 ♦如果以學習者為中心來思考，老師們除了學習單，會另外準備一份羅列學習重點的rubrics，這個rubrics有不同翻譯，我喜歡用「評分指引」。評分指引就是用來跟學生溝通學習重點，讓孩子們知道，有哪些部分是一定要學到的。 ♦以遊記來說，如果能提早告訴孩子評分規準，告訴他們，寫到什麼樣的細節跟什麼樣的反思，我會給你什麼樣的等級。這樣，學生就可以看著這樣分級，知道說，喔，原來我這一次只拿到B+，下次如果我再多寫了一個什麼樣的內容、什麼樣的反思，我就可以進步到A。這樣的過程中，我們其實就是運用評量任務，一步一步帶著他往前走。因為教學和評量從來都是一體的兩面，無法切分。評量即學習，就是讓這兩者合而為一。 🔴更多精彩內容，歡迎訂閱＆分享 ★APPLE Podcast: https://apple.co/3Lu1MUH ★Google Podcast: https://bit.ly/3LL5Ykc #黃國珍的podcast #謝佩蓉＃素養導向題目＃評量即學習 #108課綱 #生生用平板＃閱讀雙素養教育 #雙閱讀素養

★本集來賓：謝佩蓉老師 國家教育研究院測驗及評量研究中心副研究員，今年卸下主任職務，專心投入研究工作，研究專長為語文評量|縱貫性研究|大型教育評量。 曾為「TASAL臺灣學生成就長期追蹤評量計畫」中文閱讀計畫主持人，現為「臺灣學生英語力世代追蹤評量計畫」整合型計畫主持人。 ★主持人: 黃國珍老師 品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌總編輯兼設計思考者。 透過一年200場演講與教育現場對話，深耕閱讀素養，為課堂注入跨域創意與深度思考，許願學生能成為「面對真實情境、解決真實問題」的終身學習者。 🔴本集聆聽筆記 Q: 請您說一句自己工作多年，碰到低潮時，曾經鼓勵過自己的座右銘|金句。 最近我鼓勵自己的話是：「不是我的對手太強大，而是我的打怪等級要提升！」 為什麼會這樣想呢?因為我們做測驗的人，關注的是兩件事情： 一個是「題目的難度」，一個是「學生的能力」。一旦我們把自己的能力提升了，所有的測驗試題，當然就是打遍天下無敵手。這個道理應用到人生，也是一樣。 Q:您覺得目前看到的素養題，常見的「不完美」有哪些呢？最常見的誤解有哪些呢？ 談到素養題，我們一再強調的要素是「真實情境裡面的真實問題」。 在坊間看到的所謂「不完美的題目」，有時候問的是一個「非真實的問題」。 舉三個我最常看到的例子。 ♦不是真實情境中的真實問題。 去年的教師資格考試，有一個題組改寫自顏崑陽老師的《窺夢人》。那個題組的題目問的很好，問的是：「根據本文，《窺夢人》具有什麼能力？」出題者的意思是，帶著讀者去了解作者想要表達的「《窺夢人》的核心概念」。 可是，我們會在坊間的試題，常常會看到這樣的提問：「下列何者不是文章中出現的人物？」 如果今天我們是讀者，在讀《窺夢人》的時候，你會問自己「文章中沒有出現什麼人物」嗎？如果你不會這樣問你自己，這就不會是一個真實的問題。 ♦有些號稱是情境題、素養題，可是提問卻偏離了對應的學科本質。也就是說，雖然有「情境」的包裝，但是在國文科的考卷上，卻出現了一個「不是國文」的問題，而且出題者還會號稱這是一個「跨域」的問題。 例如，高中有一篇文言文是〈鹿港乘桴記〉，在談地方發展、家國政治的議題。可是，坊間的題庫中，會有問題問到：「如果今天要從鹿港進行泉州的貿易 ，走什麼路線會最省錢？」而且，題目還會特別強調說：「這題有一點點數學計算，可是不會太難喔。」 但是後來，省思整個解題的歷程，其實都在做數學計算，而不是回到〈鹿港乘桴記〉這個作者想要表達的核心的理念，或者是在國文專業上面關注的議題。 ♦題目取材不正確或有爭議。 用來作為評量的文本或是文章，內容應該要客觀正確。有些老師們可能會從網路上取材心理測驗，以此作為情境，甚至會問學生說：「如果你的姐姐心情不好，根據這個心理測驗的結果，你會給她什麼建議呢？」 這樣子提問到底會有什麼問題呢？ 不可否認的，教室裡面的老師對學生而言，是一種權威。老師拿出來的素材，學生很容易會當真。但是，網路上心理測驗的結果，真的正確嗎？看起來這並非心理專家或是測驗專家歷經嚴謹的歷程研發出來的。所以，那個測驗結果可能連老師自己都不相信，就是博君一笑。如果拿這樣子的素材去測驗學生，是不是有可能會誤導學生，讓他以為網路上心理測驗告訴你的結果都是真的。 另外，去年有一個關於疫苗殘劑的例子。當時因為很缺疫苗，各縣市想盡各種辦法要讓大家登記殘劑。有一位老師就出了一個題目，問說：「每瓶疫苗有5cc，每個人都要注射0.5cc 。A瓶打完剩下多少，B瓶打完剩下多少，C瓶打完剩下多少，然後問學生說，剩下的ABC瓶，夠不夠湊在一起為一個人注射？」這聽起來是一個很簡單的數學加法問題。 可是，這位老師誤解而且誤導了學生關於殘劑的定義，殘劑並不是次等的，也不是拼湊的。但是當我們把這樣子的題目，放在學校的考卷上，學生會誤以為原來殘劑就是A+B+C。 讓我更擔心的一點是，有一次工作坊，一位老師在聽我講完殘劑的例子之後，就問我說：「難道，以後我每寫一個題目，都要求證嗎？」當下我愣住了。我想要把這個答案留給各位聽眾：到底一個老師在問問題之前，在選擇素材之前，需不需要自己先去判斷這個素材或是提問的正確性呢？ 🔴更多精彩內容，歡迎訂閱＆分享 ★APPLE Podcast: https://apple.co/3Lu1MUH ★Google Podcast: https://bit.ly/3LL5Ykc #黃國珍的podcast #謝佩蓉 #素養題評量 ＃108課綱 #生生用平板 ＃閱讀雙素養教育 #雙閱讀素養 ©版權所有｜品學堂文化股份有限公司 攝影：楊煥世 ♦華文優質閱讀理解平台 https://learning.wisdomhall.com.tw/ ♦多元文本與素養題，培養中學生的閱讀理解力 ♦後台數據分析，精準了解學習者的進步狀況